Ana Rosa Sánchez
Autor: EL CORREO
Hiperactivos, disléxicos, discapacitados, superdotados...Muchos no conseguirán aprobar el curso que ahora termina. Para ellos, ir al colegio puede ser un suplicio.
El sistema educativo español no atraviesa su mejor momento: el 29,6% de los alumnos no llega a lograr el título de graduado en ESO, el más básico posible, y el último informe PISA nos “suspende” en comprensión lectora y matemáticas. Además, si a un profesor ya le cuesta trabajar en una clase con 25 alumnos, imaginemos la situación cuando el aula cuenta con un un niño que se aburre de estudiar materias que tiene superadas desde la primera explicación y a otro cuya hiperactividad le impide mantener la atención.
Carmen Guaita, secretaria de comunicación del sindicato de profesores ANPE, resume el problema: “En la escuela se desenvuelve muy bien lo mediano, pero a lo excepcional le cuesta más trabajo. Es imprescindible la atención a la diversidad, pero a la hora de la verdad es difícil: tenemos muchos alumnos, escaso apoyo y pocos recursos humanos. Un centro educativo puede funcionar bien con un logopeda, pero otro quizá necesita a tres”.
Visto desde fuera, por ejemplo, podemos pensar que un niño superdotado no tendrá ningún problema escolar. La realidad es bien distinta: el 70% de estos alumnos tiene un bajo rendimiento y un 50% fracasa en los estudios. Muy lejos del tópico del empollón, en muchos casos son niños que inhiben sus capacidades e incluso suspenden a propósito para no destacar. “Su edad física no se corresponde con la cerebral –afirma María Hernández y Tomás, psicóloga psicoterapeuta– y esto puede ocasionarles muchos conflictos psicológicos”. Un 3% de la población española es superdotada (es decir, tiene un cociente intelectual superior a 130). Esto significa que en cada ciclo de un centro educativo habrá varios casos, que necesitarán un sistema específico. “La educación debe atender a sus necesidades, sin integrarlos ni segregarlos –afirma la psicóloga –. Debe incentivarles a desarrollar el enorme potencial que tienen, de forma que sean felices aprendiendo, lejos del aburrimiento y del deseo de inhibir su alta capacidad”.
En opinión de Carmen Guaita, el sistema educativo abandona a los alumnos excelentes. “Si hay recursos, se destinan a los que tienen problemas. Estos chicos tienen que encontrar fuera lo que la escuela no les da”. María Hernández aconseja a los padres buscar un colegio que acepte la superdotación de su hijo e intervenga de forma positiva en su desarrollo y, después, consultar con una asociación para adquirir pautas sobre cómo tratarle y para que él pueda desarrollar actividades con niños de parecidas características.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Por desgracia, hay niños que padecen el problema contrario: sufren una discapacidad. Y es necesario atender a sus necesidades, que son diferentes en cada caso. Así, los menores que padecen trastorno general del desarrollo tienen dificultades en las áreas lógica y lingüística y precisan métodos que produzcan una activación neuronal de ambas áreas; el síndrome de Down interfiere sobre todo en las inteligencias lógica, lingüística y matemática, así que ellos necesitan una organización pormenorizada de conocimientos y una mayor repetición de pautas; los que sufren retraso psicomotor requieren un método que incentive el desarrollo de su capacidad abstracta... Es importante que los padres opten por centros en los que se tenga en cuenta el cociente intelectual del niño, las características de su enfermedad y el desarrollo real de sus capacidades. Y, en cualquier caso, el diagnóstico previo es fundamental para lograr una buena atención al menor.
Menos graves, pero mucho más frecuentes, son las dificultades lectoescritoras. La dislexia y la disgrafía son las más habituales: afectan a un 15% de los niños. Los disléxicos tienen problemas para leer y escribir. Invierten letras (la b por la d la p por la q), confunden sílabas parecidas y pueden tener asociados problemas auditivos y visuales. La disgrafía, en cambio, se manifiesta por un escritura defectuosa e ininteligible, motivada por problemas motrices o espaciales. “Estos alumnos precisan métodos que les permitan desarrollar su inteligencia lingüística y es preciso reforzarles en también la abstracta”, afirma la psicóloga.
Por último, un diagnóstico que los padres escuchan cada vez más es el de hiperactividad. El 5% de los menores sufre esta afección, aunque no todos están diagnosticados y, en muchos casos, la valoración llega cuando ya han fracasado en la escuela. Los afectados por el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDHA) nacen con una lesión neural que implica un movimiento e impulsividad constante al que se une la incapacidad para concentrarse, para medir consecuencias y para controlar su conducta. El trastorno de déficit de atención, por su parte, es una dificultad para captar y ordenar información. Los niños deben lograr un desarrollo más armónico de la capacidad abstracta para que atiendan mejor. Necesitan que el ritmo de trabajo se adapte a ellos.